孩子心理(li)(li)會(hui)隨著成長而(er)變化，各個(ge)時期會(hui)呈現(xian)不同的(de)心理(li)(li)特點，掌握孩子心理(li)(li)，會(hui)讓(rang)師生間、親子間溝通更(geng)順暢，更(geng)有效。

小學一年級

心理特征：對(dui)小學生活(huo)既感到新(xin)鮮，又不習(xi)慣，因(yin)而一(yi)時難以適應，好奇(qi)、好動、喜歡模(mo)仿，但很難做到專心聽(ting)講，特(te)別信任老師，并且(qie)有(you)直觀、具體(ti)、形象等思維特(te)點。

溝通方法(fa)：此階段(duan)以適(shi)應和培(pei)養(yang)習(xi)慣(guan)、培(pei)養(yang)學習(xi)興趣為(wei)主，引導孩子怎樣(yang)愉快地(di)學習(xi)。家長可以從(cong)如何(he)安(an)排時間，如何(he)使(shi)用高效(xiao)引導語入手(shou)，培(pei)養(yang)孩子養(yang)成獨立(li)自主熱(re)愛(ai)學習(xi)的好習(xi)慣(guan)。

小學二年級

心理特征：此階段是小學(xue)生形成自信(xin)心(xin)的(de)關鍵期，情(qing)緒不穩定容易沖(chong)動，自控力(li)不強。

溝通方法：此階段(duan)孩(hai)子(zi)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣、學(xue)習(xi)(xi)態度從(cong)可塑性強轉(zhuan)向(xiang)逐(zhu)漸定(ding)型的重(zhong)要(yao)過渡(du)階段(duan)，逐(zhu)步適應了(le)小學(xue)生活，也(ye)形成(cheng)了(le)一定(ding)的行(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣，我們要(yao)對其不良(liang)行(xing)為(wei)進行(xing)及時糾(jiu)正，培養學(xue)習(xi)(xi)興趣。要(yao)多(duo)鼓(gu)勵(li)肯定(ding)孩(hai)子(zi)，隨時注意孩(hai)子(zi)心態的變化，學(xue)習(xi)(xi)上還是(shi)要(yao)注重(zhong)習(xi)(xi)慣的培養和基礎知(zhi)識(shi)的把握。

小學三年級

心理特(te)征：此階段是(shi)孩子(zi)情(qing)感(gan)發生變化(hua)的(de)轉折時期，從情(qing)感(gan)外露、淺顯(xian)、不自覺(jue)向內控、深刻(ke)、自覺(jue)發展。但(dan)在學習和(he)人際交(jiao)往(wang)中，情(qing)緒(xu)控制能(neng)力有限。普(pu)遍出現馬虎大意(yi)，做作業磨蹭等不良習慣，需高(gao)度重視及耐心糾正。

溝通方法(fa)：由于交往范圍擴大，認識能力不(bu)斷(duan)提高，孩(hai)子(zi)遇到的各種困擾也隨(sui)之而來，開始產生不(bu)安情緒，需要家(jia)長悉心陪伴和耐心引導，及時幫助孩(hai)子(zi)解決問題(ti)。

小學四年級

心(xin)理(li)特征：9-11歲是兒(er)童(tong)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)一個關鍵期(qi)，處(chu)于兒(er)童(tong)期(qi)的(de)(de)(de)(de)后期(qi)階段，大腦發育(yu)正好處(chu)在內部結構和(he)(he)(he)功能(neng)(neng)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)關鍵期(qi)，在小學(xue)教育(yu)中正好處(chu)于從低向高(gao)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)渡期(qi)，生理(li)和(he)(he)(he)心理(li)變化(hua)明顯，是培(pei)養學(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)、情緒能(neng)(neng)力(li)、意志能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)(he)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)最佳時期(qi)。孩(hai)子已經從被(bei)動學(xue)習(xi)(xi)向主動學(xue)習(xi)(xi)轉變，有(you)(you)了自(zi)己的(de)(de)(de)(de)想法，但辨別是非的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)還有(you)(you)限，社會(hui)交往經驗缺乏，經常會(hui)遇到很多難以解決(jue)的(de)(de)(de)(de)問題，是不(bu)安(an)的(de)(de)(de)(de)開(kai)始，如果不(bu)注(zhu)重引導，孩(hai)子可(ke)能(neng)(neng)會(hui)因為(wei)一些(xie)小的(de)(de)(de)(de)困撓(nao)干擾(rao)了學(xue)習(xi)(xi)，逐漸對(dui)學(xue)習(xi)(xi)失(shi)去興趣，但通(tong)過(guo)(guo)正確(que)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)，這種不(bu)安(an)可(ke)以轉化(hua)成(cheng)對(dui)自(zi)然和(he)(he)(he)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)探索激情和(he)(he)(he)求知欲望，綜合能(neng)(neng)力(li)得(de)到快速的(de)(de)(de)(de)提高(gao)，在學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)旅途(tu)中將會(hui)實現一次具有(you)(you)人(ren)生意義的(de)(de)(de)(de)深(shen)刻轉折，從此踏上成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)人(ren)生之路。

溝通方法(fa)：此階段孩子(zi)的(de)學習知識點已(yi)經增(zeng)多加深，孩子(zi)開(kai)始出現小學階段第一分化(hua)，需及時幫助(zhu)孩子(zi)發現問題(ti)(ti)，解決問題(ti)(ti)，樹立信心。注意(yi)孩子(zi)上課(ke)時注意(yi)力的(de)問題(ti)(ti)，書寫習慣，培養孩子(zi)演(yan)算、檢查的(de)習慣。

小學五年級

心理(li)特征：競爭意識增(zeng)強(qiang)，不甘落(luo)后。更關(guan)注學(xue)習成績(ji)，對于學(xue)習優秀的同學(xue)開始產生(sheng)敬(jing)佩之情。獨立能(neng)力增(zeng)強(qiang)，喜(xi)歡自(zi)發組成小團(tuan)體。不輕(qing)信吹捧，自(zi)控能(neng)力逐步增(zeng)強(qiang)。

溝通(tong)方(fang)法：鼓勵(li)做事(shi)情的(de)(de)堅持性，幫(bang)助孩子(zi)建立進(jin)(jin)取的(de)(de)人生態度，促進(jin)(jin)自(zi)我意識發(fa)展(zhan)。 孩子(zi)已經(jing)開始進(jin)(jin)入小升初的(de)(de)儲備(bei)期，家長要(yao)開始關注小升初信(xin)息(xi)。為(wei)孩子(zi)提(ti)供(gong)一些(xie)接觸(chu)自(zi)然、社(she)(she)會的(de)(de)機會。學習中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)自(zi)然和(he)社(she)(she)會的(de)(de)觀察問(wen)題，沒有實踐操作(zuo)能力，很(hen)難準確理解其中(zhong)內涵，接觸(chu)社(she)(she)會對(dui)培(pei)養學習興(xing)趣，保(bao)持主動學習的(de)(de)態度，迎接更復雜的(de)(de)挑戰有積極作(zuo)用。

小學六年級

心理特(te)征(zheng)：孩(hai)子開始(shi)進入青春早期，青春期是(shi)少(shao)年向成年過渡(du)的(de)(de)(de)(de)階段(duan)，相當于(yu)小學后期和(he)整個(ge)中學階段(duan)。學生的(de)(de)(de)(de)自(zi)主意識(shi)逐漸強烈，喜歡用批(pi)判的(de)(de)(de)(de)眼光看(kan)待其他(ta)事物，有時還對師長(chang)的(de)(de)(de)(de)正(zheng)當干(gan)涉感(gan)到(dao)反(fan)抗抵制(zhi)。情緒不穩定。注(zhu)意調節和(he)控制(zhi)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)情緒。人的(de)(de)(de)(de)記憶力(li)增強，注(zhu)意力(li)容易集中，敏(min)銳，特別是(shi)由(you)于(yu)抽象思維邏(luo)輯思維能力(li)加強了，自(zi)我意識(shi)、評價和(he)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)能力(li)也得到(dao)了充分發展，初(chu)步形(xing)成了個(ge)人的(de)(de)(de)(de)性格和(he)人生觀。但意志力(li)仍不夠堅(jian)定，分析問題的(de)(de)(de)(de)能力(li)還在(zai)發展中，所以遇到(dao)困難和(he)挫(cuo)折容易灰心。

溝通(tong)方法：此階段需(xu)要(yao)密切關(guan)(guan)注孩子的(de)(de)心理變化，關(guan)(guan)注學(xue)習(xi)的(de)(de)同時(shi)，還(huan)需(xu)有(you)健康的(de)(de)心理發展。 逐步(bu)為升初做準備，對心儀學(xue)校的(de)(de)考試(shi)范(fan)圍和特(te)點多做了解。

初中一年級

心(xin)理特(te)征：成熟性(xing)與幼稚性(xing)的(de)(de)(de)(de)統一，進入少(shao)年(nian)期(qi)，身體形態發(fa)生顯著變(bian)(bian)化，身體機能逐步健(jian)全，心理也相應地產生變(bian)(bian)化，但(dan)童年(nian)和(he)(he)少(shao)年(nian)兩個階(jie)段(duan)之間是逐漸(jian)過渡的(de)(de)(de)(de)，初一學(xue)生剛剛跨入少(shao)年(nian)期(qi)，理性(xing)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展還(huan)有限，身體發(fa)育、知識(shi)經驗、心理品質方面(mian)依然保(bao)留著小學(xue)生的(de)(de)(de)(de)特點。向上性(xing)與盲(mang)目(mu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)統一，自我意識(shi)開(kai)(kai)始(shi)發(fa)展，有了(le)一定的(de)(de)(de)(de)評價能力，也開(kai)(kai)始(shi)注意塑造自己的(de)(de)(de)(de)形象，希(xi)望得(de)到老師(shi)和(he)(he)同學(xue)的(de)(de)(de)(de)好評，在學(xue)習和(he)(he)紀律方面(mian)會認真(zhen)努力，力爭給老師(shi)和(he)(he)同學(xue)留下好印象，但(dan)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)獨立性(xing)和(he)(he)批(pi)判性(xing)還(huan)處(chu)于(yu)萌芽(ya)階(jie)段(duan)，神經系(xi)統調節能力較差容易(yi)受外(wai)界影(ying)響，順利時盲(mang)目(mu)自滿，遇(yu)挫折時盲(mang)目(mu)自卑(bei)，泄氣，有從眾(zhong)心理。

獨立(li)性(xing)與(yu)依(yi)賴性(xing)的(de)(de)統一，不(bu)(bu)愿(yuan)讓大人管(guan)，但(dan)學(xue)習和(he)(he)生活中遇(yu)到(dao)(dao)具體困難(nan)希(xi)望(wang)得到(dao)(dao)老師和(he)(he)家(jia)長(chang)的(de)(de)幫助。新鮮感(gan)(gan)(gan)和(he)(he)緊張感(gan)(gan)(gan)的(de)(de)統一，新環境新老師新同學(xue)新學(xue)科(ke)感(gan)(gan)(gan)到(dao)(dao)新鮮。但(dan)不(bu)(bu)久后，由于學(xue)科(ke)增(zeng)多(duo)，復雜性(xing)增(zeng)強(qiang)，課時延長(chang)，考試增(zeng)多(duo)，教法和(he)(he)學(xue)法與(yu)小學(xue)不(bu)(bu)同，使其感(gan)(gan)(gan)到(dao)(dao)緊張。加強(qiang)養成教育(yu)，注(zhu)意心(xin)理(li)輔(fu)導(dao)(dao)自我意識的(de)(de)教育(yu)，情緒輔(fu)導(dao)(dao)，青春期教育(yu)。開(kai)展學(xue)法指導(dao)(dao)，學(xue)習方法和(he)(he)學(xue)習習慣及時間(jian)分配等。還要(yao)注(zhu)意不(bu)(bu)要(yao)放任不(bu)(bu)管(guan)不(bu)(bu)問(wen)，不(bu)(bu)要(yao)嚴管(guan)不(bu)(bu)解(jie)決問(wen)題。

年級特點：

從(cong)(cong)(cong)六年(nian)級剛剛升入(ru)初(chu)中(zhong)一(yi)年(nian)級，很(hen)(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還以小學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法和(he)態(tai)(tai)度對(dui)(dui)待(dai)初(chu)中(zhong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，有(you)些孩子會出現上(shang)課跟(gen)不(bu)(bu)上(shang)老師(shi)進度，明顯感到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務加重，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)些力不(bu)(bu)從(cong)(cong)(cong)心(xin)。 總述：從(cong)(cong)(cong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)進入(ru)到(dao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說是(shi)一(yi)個(ge)飛躍(yue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面臨(lin)著新的(de)(de)(de)環境(jing)、老師(shi)、同學(xue)(xue)(xue)(xue)，對(dui)(dui)于“新”的(de)(de)(de)適應速度將會對(dui)(dui)初(chu)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)很(hen)(hen)大(da)(da)的(de)(de)(de)影響，新年(nian)級的(de)(de)(de)初(chu)一(yi)新生(sheng)(sheng)，對(dui)(dui)一(yi)切既陌生(sheng)(sheng)又好奇，心(xin)態(tai)(tai)比較放松。科目增多了，知識難度也比小學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)了較大(da)(da)提高(gao)，已經不(bu)(bu)能(neng)再用小學(xue)(xue)(xue)(xue)或者初(chu)中(zhong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，一(yi)定要及時調整，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間分配也是(shi)需要關注的(de)(de)(de)問(wen)題。

溝通方法：

1. 關注適應性——從小學(xue)生(sheng)(sheng)轉變為(wei)中學(xue)生(sheng)(sheng)，對周(zhou)圍的(de)(de)環境、教(jiao)學(xue)的(de)(de)方法、生(sheng)(sheng)活的(de)(de)節奏(zou)都(dou)需要(yao)適應，適應的(de)(de)快慢，在(zai)很大(da)程(cheng)度上決(jue)定著(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)初(chu)一甚至整個初(chu)中階段(duan)的(de)(de)成績，所(suo)以初(chu)一很重要(yao)的(de)(de)一件(jian)事(shi)情就是要(yao)盡(jin)快適應新的(de)(de)生(sheng)(sheng)活。

2. 新的(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)——初(chu)一是打基(ji)(ji)礎(chu)的(de)(de)年(nian)級，不僅(jin)要(yao)(yao)打好知識的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)，更要(yao)(yao)大(da)號學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)，重(zhong)視(shi)“養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)教育(yu)”，就是讓學(xue)生盡快養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)端(duan)正(zheng)學(xue)習(xi)(xi)態度，養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)良好的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)、思維習(xi)(xi)慣(guan)，養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)正(zheng)確(que)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方法，成(cheng)(cheng)功的(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)教育(yu)史學(xue)生咋初(chu)中階(jie)段學(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績優秀的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)保證(zheng)！

3.重視(shi)基(ji)礎知識——課程的(de)難度(du)是漸進(jin)的(de)，所以通常剛開始的(de)時候(hou)，學生都會覺(jue)得比較簡單(dan)，初一(yi)不(bu)要追(zhui)求“難度(du)”和(he)“進(jin)度(du)”，要重視(shi)基(ji)本概念(nian)的(de)學習(xi)、剖(pou)析和(he)應(ying)用，只有基(ji)礎牢(lao)固，才有可能在(zai)整個中學階段學得輕(qing)松而有成效。

初中二年級

心理(li)特點：此階(jie)段孩(hai)子(zi)已經進入青(qing)春(chun)期，不(bu)管是男生(sheng)還是女(nv)生(sheng)身體都發(fa)生(sheng)了許多引人注目的(de)(de)變化(hua)。但(dan)由于(yu)家長和(he)社會對(dui)性(xing)知識教育采取(qu)閉鎖甚(shen)至(zhi)恥(chi)于(yu)談(tan)論的(de)(de)態度，致使同學(xue)們產生(sheng)青(qing)春(chun)期煩(fan)惱。另一心(xin)理(li)(li)特點是表面(mian)什么都不(bu)在乎，實(shi)際(ji)上從眾心(xin)理(li)(li)很重，既想標新立異(yi)又擔(dan)心(xin)脫(tuo)離(li)集體。于(yu)是有的(de)(de)學(xue)生(sheng)出現(xian)(xian)了緊張﹑焦慮﹑自卑(bei)等(deng)不(bu)健(jian)康心(xin)理(li)(li)，由于(yu)心(xin)理(li)(li)發(fa)展與生(sheng)理(li)(li)發(fa)展的(de)(de)嚴重不(bu)平(ping)衡，就(jiu)會出現(xian)(xian)程(cheng)度不(bu)同的(de)(de)對(dui)抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等(deng)不(bu)良(liang)行為。.獨立性(xing)有較大的(de)(de)發(fa)展，自尊心(xin)增強。

溝通方(fang)法：青(qing)春期性成熟帶來的(de)好奇(qi)心和(he)(he)探究(jiu)欲，促進(jin)(jin)青(qing)少(shao)(shao)年性意識的(de)發展，怎樣(yang)去認(ren)識愛情﹑處(chu)理對異性的(de)好感需要正確引(yin)導。重(zhong)視(shi)溝通——初二的(de)學生進(jin)(jin)入到了(le)青(qing)春期，比較逆反，和(he)(he)家(jia)長的(de)交流逐漸變(bian)少(shao)(shao)，對一味地說(shuo)教非常抵制，所以這(zhe)段時(shi)(shi)間(jian)家(jia)長一定要多和(he)(he)孩子(zi)進(jin)(jin)行溝通，隨時(shi)(shi)了(le)解孩子(zi)的(de)心理變(bian)化，及時(shi)(shi)給孩子(zi)需要的(de)心理疏導和(he)(he)正確觀念的(de)引(yin)導，這(zhe)樣(yang)才(cai)能保證(zheng)孩子(zi)在健康的(de)心理軌道上發展。

總述：不僅初(chu)二(er)，連同(tong)高二(er)也是一樣，都(dou)(dou)處于學(xue)習(xi)(xi)承上啟下的(de)關鍵時期，一般重點校都(dou)(dou)會把初(chu)三或高三的(de)知識加到初(chu)二(er)和(he)高二(er)下學(xue)期進行(xing)。初(chu)二(er)和(he)高二(er)的(de)學(xue)習(xi)(xi)任務和(he)壓力都(dou)(dou)很(hen)大，孩子要提(ti)高自己的(de)學(xue)習(xi)(xi)效率，掌握適(shi)合(he)自己的(de)學(xue)習(xi)(xi)方法養成良(liang)好的(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣（后面講到高二(er)不再總述）。

學科(ke)內容(rong)(rong)加(jia)(jia)大(da)加(jia)(jia)深，孩子(zi)此階段學習(xi)(xi)上會出現(xian)一個明顯的(de)(de)(de)(de)分層，需引起高度(du)重視并提前(qian)做準備，鼓勵孩子(zi)提前(qian)預習(xi)(xi)，做好迎接挑(tiao)戰的(de)(de)(de)(de)準備。初(chu)二要樹立提前(qian)中考的(de)(de)(de)(de)概(gai)念，把初(chu)三的(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)提前(qian)學習(xi)(xi)，減輕初(chu)三的(de)(de)(de)(de)壓(ya)力，輕松、自信地迎接中考。因(yin)為初(chu)三系(xi)統復(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)時間很(hen)有限，并且復(fu)習(xi)(xi)壓(ya)力很(hen)大(da)，所以在初(chu)二年級應強調(diao)及(ji)時發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)，解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)重要性，需協調(diao)好時間，輔導和增加(jia)(jia)薄弱(ruo)學科(ke)補習(xi)(xi)頻次(ci)。

初中三年級

心理特(te)點：對立性獲(huo)得較(jiao)大(da)發(fa)展，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)有(you)了很大(da)提(ti)高，他們(men)喜歡同(tong)老師平(ping)(ping)等的(de)(de)(de)討論問題，喜歡自己自由獨(du)立地組織、開(kai)展一(yi)些活動。初(chu)三(san)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“成(cheng)(cheng)人感”更(geng)(geng)加(jia)明顯，自尊(zun)心大(da)大(da)增強(qiang)，他們(men)比初(chu) 一(yi)、初(chu)二的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)(geng)渴望教(jiao)師和(he)家長的(de)(de)(de)尊(zun)重(zhong)與理解。心理趨于定(ding)型，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績(ji)相(xiang)對穩(wen)定(ding)，初(chu)三(san)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理發(fa)展迅速，開(kai)始趨向(xiang)定(ding)型。觀察力(li)接近成(cheng)(cheng)人水(shui)平(ping)(ping)，意義識記(ji)占主導地位，思維活動已有(you)抽象、概(gai)括的(de)(de)(de)水(shui)平(ping)(ping)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣基本穩(wen)定(ding)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績(ji)亦開(kai)始相(xiang)對穩(wen)定(ding)。教(jiao)育者(zhe)要(yao)抓住(zhu)一(yi)切有(you)利(li)的(de)(de)(de)機(ji)會，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心理更(geng)(geng)加(jia)成(cheng)(cheng)熟，為(wei)將來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)生(sheng)活做好心理素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)培(pei)養。同(tong)時(shi)，要(yao)繼續對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目的(de)(de)(de)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度的(de)(de)(de)教(jiao)育使每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有(you)很強(qiang)的(de)(de)(de)升學(xue)(xue)(xue)緊迫感，并重(zhong)視(shi)“補差”工作，力(li)爭使每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)進入理想(xiang)的(de)(de)(de)高中。

溝通方法：需充分(fen)利用此(ci)階段(duan)特點，培養和發展(zhan)他們(men)獨(du)立學(xue)習(xi)、獨(du)立生(sheng)活的能力， 同時為(wei)中(zhong)考(kao)做準(zhun)備，與孩子一起了解當下學(xue)習(xi)情況和狀態，設(she)定目標(biao)，協(xie)商方(fang)法。

初(chu)三(san)(san)關鍵詞“中考(kao)” 初(chu)三(san)(san)最主(zhu)要(yao)的任務(wu)就(jiu)是(shi)中考(kao)。中考(kao)是(shi)綜(zong)合(he)能(neng)力(li)的考(kao)察，不能(neng)對單獨知識(shi)點(dian)(dian)的考(kao)查(cha)，主(zhu)要(yao)考(kao)查(cha)學(xue)(xue)生知識(shi)的融(rong)會貫通能(neng)力(li)和綜(zong)合(he)應用能(neng)力(li)，初(chu)三(san)(san)既有新課的學(xue)(xue)習，又要(yao)進行(xing)系(xi)統的復習，學(xue)(xue)生經常抓(zhua)不住重點(dian)(dian)、平均(jun)用力(li)、手忙腳亂、效果(guo)欠(qian)佳。孩子需有計劃、有重點(dian)(dian)地進行(xing)突破(po)，不放(fang)棄(qi)、不懈怠，才能(neng)在中考(kao)中取(qu)得優異成績。

初三最重要(yao)的事(shi)情(qing)：

1. 學(xue)(xue)好化(hua)(hua)學(xue)(xue)——初三(san)新增化(hua)(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)，化(hua)(hua)學(xue)(xue)在整個初中階段學(xue)(xue)習(xi)一(yi)冊書，不管其(qi)他學(xue)(xue)科(ke)的學(xue)(xue)習(xi)狀況如何(he)，化(hua)(hua)學(xue)(xue)啟(qi)蒙(meng)地好的話，很(hen)容易(yi)學(xue)(xue)得(de)很(hen)好，新課程(cheng)學(xue)(xue)好了(le)，學(xue)(xue)生的自(zi)信心就提高了(le)，對(dui)其(qi)他學(xue)(xue)科(ke)的學(xue)(xue)習(xi)都能起到一(yi)個積(ji)極促進的作用。反之，如果一(yi)開始(shi)不著急、不重視，等(deng)到發現問(wen)題的時候就要(yao)花雙倍(bei)甚(shen)至幾(ji)倍(bei)的時間(jian)去補，大(da)大(da)降(jiang)低了(le)復習(xi)效率，影響(xiang)總(zong)體成(cheng)績。

2. 緊追不舍——初三年級，為(wei)中考復習(xi)(xi)(xi)留(liu)出更(geng)多(duo)(duo)的(de)時(shi)間，學(xue)校老師會(hui)趕進(jin)度(du)，課程(cheng)講得(de)比較(jiao)快，稍有懈怠就(jiu)會(hui)比較(jiao)吃(chi)力(li)，很多(duo)(duo)學(xue)生(sheng)出現“舊賬(zhang)還沒補上，又欠了(le)新(xin)賬(zhang)”的(de)情況，整體忙于應(ying)付，無法針對自己的(de)弱項進(jin)行強化，到了(le)下學(xue)期綜合復習(xi)(xi)(xi)的(de)時(shi)候，就(jiu)會(hui)是一(yi)(yi)鍋粥。所以(yi)，一(yi)(yi)定要緊追不舍、及時(shi)復習(xi)(xi)(xi)，化解疑(yi)難問題(ti)。

3. 查缺(que)補漏——初中(zhong)(zhong)的課程已經學完(wan)了2/3，自己(ji)要(yao)有(you)計劃地開(kai)(kai)始(shi)針對自己(ji)的弱科和(he)薄(bo)弱知(zhi)識點(dian)進行重點(dian)突破，不(bu)要(yao)把所有(you)問題都堆積到中(zhong)(zhong)考前夕。利用(yong)開(kai)(kai)學初還不(bu)是最緊張的階(jie)段，要(yao)把初一(yi)、初二(er)各科的知(zhi)識點(dian)在腦海中(zhong)(zhong)過一(yi)遍，把以前沒(mei)有(you)掌握的挑選出來，查缺(que)補漏，為(wei)中(zhong)(zhong)考打下良好(hao)的基礎。

4. 壓力(li)(li)(li)調節——隨著中考的(de)臨(lin)近，學生(sheng)(sheng)和家長都會或多(duo)或少(shao)有一些(xie)壓力(li)(li)(li)，壓力(li)(li)(li)不(bu)全是壞(huai)事，但是壓力(li)(li)(li)過大(da)就會影響學生(sheng)(sheng)的(de)正常(chang)學習、生(sheng)(sheng)活(huo)，也(ye)影響考試時的(de)正常(chang)發(fa)揮。家長要多(duo)關(guan)心孩子(zi)(zi)，能夠觀察到孩子(zi)(zi)的(de)變化和不(bu)安，可以請這方面專業的(de)人給孩子(zi)(zi)幫助(zhu)。

總述：初三和高(gao)三考前沖刺期，整(zheng)體知識(shi)框架的綜合性梳理和靈(ling)活運(yun)用，同時提高(gao)應試能力，集中力量抓緊一(yi)切時間(jian)查漏補缺，揚長避(bi)短。

高中一年級

心理特(te)點：高中(zhong)生(sheng)正處(chu)(chu)在(zai)心(xin)理(li)上脫離(li)父(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)心(xin)理(li)斷乳期(qi)，隨著(zhu)身體的(de)(de)迅速發育，自我意識(shi)的(de)(de)明顯增強，獨立思(si)考(kao)和處(chu)(chu)理(li)事物能力的(de)(de)發展，高中(zhong)生(sheng)在(zai)心(xin)理(li)和行為上表現出強烈的(de)(de)自主性，迫切(qie)希望從父(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)束縛中(zhong)解放(fang)出來。而他們的(de)(de)感情變得內隱，即內心(xin)世界活(huo)躍，但情感的(de)(de)外部表現卻(que)并(bing)不(bu)明顯。這些(xie)特點(dian)常阻礙(ai)著(zhu)父(fu)母(mu)(mu)與子(zi)女(nv)的(de)(de)相互了(le)解。

學科特點：高中的(de)(de)學(xue)習(xi)深度和(he)難度較初中上(shang)升(sheng)到新的(de)(de)臺(tai)階，跨度很大，特別體現(xian)(xian)在數學(xue)、英語、和(he)物理學(xue)科，很多(duo)學(xue)生都(dou)是(shi)上(shang)課(ke)能聽懂，課(ke)后作業也認真(zhen)完(wan)成了(le)(le)，結果成績不(bu)(bu)理想，很多(duo)學(xue)生甚(shen)至出(chu)(chu)現(xian)(xian)了(le)(le)不(bu)(bu)及格的(de)(de)情況，這(zhe)個時候家長(chang)(chang)和(he)孩子(zi)都(dou)很困惑(huo)，其實癥結就在于(yu)學(xue)生的(de)(de)知識牽引(yin)能力(li)差(cha)，綜(zong)合學(xue)習(xi)能力(li)急需要提高，咨(zi)詢師(shi)一定要跟家長(chang)(chang)強(qiang)調在高中階段，孩子(zi)不(bu)(bu)能掉隊(dui)，有問(wen)題(ti)不(bu)(bu)能拖，同時強(qiang)調高中階段，家長(chang)(chang)不(bu)(bu)能盲目相信孩子(zi)自己就可(ke)以(yi)解(jie)決問(wen)題(ti)，因為高中的(de)(de)各科學(xue)習(xi)都(dou)是(shi)知識的(de)(de)延伸(shen)，并且有很強(qiang)的(de)(de)關聯(lian)性(xing)，一個知識點(dian)或是(shi)知識模塊出(chu)(chu)現(xian)(xian)問(wen)題(ti)會導致這(zhe)個科目的(de)(de)學(xue)習(xi)遇到瓶頸，應該趁月考之后對學(xue)生的(de)(de)問(wen)題(ti)進行(xing)整(zheng)理和(he)有效解(jie)決，在期中考試中能考出(chu)(chu)好成績。

高(gao)一關鍵詞——“難” 從初(chu)(chu)中(zhong)到高(gao)中(zhong)是(shi)(shi)個(ge)從量(liang)(liang)變(bian)到質(zhi)變(bian)的過程(cheng)，高(gao)中(zhong)整體呈現知(zhi)識量(liang)(liang)增(zeng)大、理論性(xing)增(zeng)強(qiang)、系統性(xing)增(zeng)強(qiang)、綜合(he)性(xing)增(zeng)強(qiang)、能力要(yao)(yao)求(qiu)增(zeng)加的“5增(zeng)”趨勢(shi)，而(er)高(gao)一又是(shi)(shi)數(shu)學(xue)、物(wu)理、化(hua)學(xue)學(xue)科難點(dian)最集中(zhong)的年(nian)級，所以(yi)對大多(duo)數(shu)學(xue)生來說，初(chu)(chu)三(san)到高(gao)一不(bu)是(shi)(shi)個(ge)“坡(po)兒”，而(er)是(shi)(shi)個(ge)“坎兒”，必須要(yao)(yao)“跳”才(cai)能完成這個(ge)質(zhi)變(bian)的過程(cheng)。

高一最(zui)重要(yao)的事情：

1. 重視高(gao)(gao)一(yi)(yi)、成就(jiu)(jiu)高(gao)(gao)考(kao)——高(gao)(gao)一(yi)(yi)是整個高(gao)(gao)中(zhong)階段的開始，抓(zhua)住高(gao)(gao)一(yi)(yi)，讓自己一(yi)(yi)開始就(jiu)(jiu)能(neng)占(zhan)據領先(xian)位置，對學(xue)生高(gao)(gao)中(zhong)階段的發(fa)展至關重要(yao)(yao)，多(duo)年的高(gao)(gao)考(kao)經(jing)驗(yan)顯示：對高(gao)(gao)一(yi)(yi)的重視程度和(he)3年后的高(gao)(gao)考(kao)成績(ji)成正比關系，要(yao)(yao)想(xiang)在高(gao)(gao)考(kao)中(zhong)取得好成績(ji)，一(yi)(yi)定要(yao)(yao)從高(gao)(gao)一(yi)(yi)抓(zhua)起！

2. 提前動手，從(cong)容應對——剛(gang)(gang)剛(gang)(gang)經歷了中(zhong)考，很多(duo)學(xue)生沉浸(jin)在緊張后的輕松李，但是學(xue)習確(que)如逆水(shui)行舟，不(bu)進則退，稍一(yi)放松，可能(neng)就會(hui)給自己的高一(yi)學(xue)習制造麻煩(fan)，抓住高一(yi)伊始(shi)，讓自己的高中(zhong)學(xue)習一(yi)帆風順！

3. 發(fa)現漏洞(dong)、及時彌(mi)補(bu)(bu)——高(gao)(gao)中學(xue)習比較緊張(zhang)，發(fa)現漏洞(dong)千萬(wan)不(bu)要以(yi)太忙、太累為(wei)由任(ren)其(qi)存在(zai)和發(fa)展(zhan)，因為(wei)知識之間是有內在(zai)聯系的(de)，漏洞(dong)不(bu)補(bu)(bu)，會影(ying)響其(qi)他知識的(de)學(xue)習和綜合應(ying)用(yong)，并且積累得(de)(de)太多，會覺得(de)(de)無(wu)從(cong)下手，只好放棄，給高(gao)(gao)考造成(cheng)很大的(de)損失！

4. 成(cheng)(cheng)(cheng)績波動(dong)、正(zheng)確看待(dai)——高(gao)一學習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績波動(dong)是(shi)非常正(zheng)常的事情，一般(ban)來說(shuo)，只要適應了高(gao)中(zhong)老師的講課方(fang)式、掌(zhang)握了高(gao)中(zhong)知識的學習(xi)方(fang)法，成(cheng)(cheng)(cheng)績都會逐步上升(sheng)并且趨于(yu)穩定的。因為成(cheng)(cheng)(cheng)績的暫時下(xia)降而失(shi)去自信(xin)或(huo)對某(mou)個(ge)學科(ke)失(shi)去興趣，是(shi)得不償(chang)失(shi)的。

高中二年級

心理特點：此階(jie)段由于很(hen)多學生(sheng)(sheng)目標(biao)不明確，既沒有高一(yi)(yi)(yi)時的(de)(de)雄心壯志(zhi)，也沒有面臨高考(kao)的(de)(de)緊迫(po)感，是一(yi)(yi)(yi)個(ge)容易出現動(dong)蕩(dang)和茫(mang)然的(de)(de)時期。一(yi)(yi)(yi)旦遇到(dao)挫折，特別(bie)是考(kao)試(shi)中受(shou)到(dao)打擊，就會自我懷疑，產生(sheng)(sheng)焦慮。有調查顯示：一(yi)(yi)(yi)半以(yi)上的(de)(de)學生(sheng)(sheng)感到(dao)整個(ge)高中階(jie)段有成績明顯退步的(de)(de)階(jie)段，其(qi)中大部分學生(sheng)(sheng)感到(dao)這個(ge)階(jie)段在高二：

1.在(zai)學(xue)習上(shang)兩極分(fen)化日益明顯。2.偏科(ke)現(xian)象嚴重。3.孤(gu)獨感和焦慮感較強。年(nian)級特點：高(gao)(gao)二(er)關鍵(jian)詞——“分(fen)化”，高(gao)(gao)二(er)是(shi)一(yi)個(ge)比較特殊的(de)(de)年(nian)級，一(yi)方面(mian)(mian)已經適應高(gao)(gao)中的(de)(de)學(xue)習生活，另一(yi)方面(mian)(mian)緊張(zhang)的(de)(de)高(gao)(gao)三還沒有來(lai)臨，所(suo)以心里上(shang)比較輕松(song)(song)；同時(shi)，高(gao)(gao)二(er)還要面(mian)(mian)對多個(ge)科(ke)目的(de)(de)會考，會分(fen)散(san)高(gao)(gao)考科(ke)目的(de)(de)注意力(li)(li)；另外(wai)，很多家長理(li)解(jie)上(shang)有誤區：高(gao)(gao)二(er)先輕松(song)(song)一(yi)下，要不高(gao)(gao)三就沒有輕松(song)(song)的(de)(de)時(shi)候了(le)。這種想法(fa)非(fei)常錯誤，結果就是(shi)高(gao)(gao)二(er)輕松(song)(song)了(le)，到高(gao)(gao)三也緊張(zhang)不起(qi)來(lai)。以上(shang)各種因素綜合(he)起(qi)來(lai)，造成了(le)嚴重的(de)(de)分(fen)化，一(yi)些學(xue)生到高(gao)(gao)三再想努力(li)(li)的(de)(de)時(shi)候，發現(xian)為(wei)時(shi)已晚！

一、學(xue)習(xi)方面

1．兩極(ji)分化(hua)日益明顯，導致(zhi)不(bu)同心(xin)理(li)狀態(tai)。 高一(yi)一(yi)年(nian)下(xia)來，學(xue)(xue)生(sheng)群體在(zai)知識掌(zhang)握(wo)程度(du)方面(mian)已較明顯的分出(chu)層次，即(ji)所謂優生(sheng)和差生(sheng)。對優生(sheng)來說，他(ta)(ta)們的積(ji)極(ji)心(xin)理(li)得(de)到一(yi)步(bu)(bu)(bu)步(bu)(bu)(bu)發展，如興(xing)趣上升(sheng)為樂趣，好(hao)奇轉化(hua)為求知欲(yu)和探索(suo)欲(yu)。他(ta)(ta)們充滿(man)自(zi)信，學(xue)(xue)習已成為自(zi)覺的行為，并(bing)不(bu)斷(duan)從(cong)中(zhong)得(de)到成功的心(xin)理(li)體驗。另一(yi)部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一(yi)年(nian)學(xue)(xue)習中(zhong)（尤其(qi)是(shi)在(zai)考試中(zhong)）屢(lv)遭挫(cuo)折，對學(xue)(xue)習的灰心(xin)，自(zi)卑甚至害怕等(deng)心(xin)態(tai)已漸漸固化(hua)，出(chu)現興(xing)趣轉移(yi)，偏科(ke)等(deng)傾向(xiang)。學(xue)(xue)習成績進一(yi)步(bu)(bu)(bu)下(xia)跌，自(zi)信心(xin)進一(yi)步(bu)(bu)(bu)被沖擊(ji)，造(zao)成惡(e)性循環。對中(zhong)等(deng)水平(ping)的學(xue)(xue)生(sheng)來說，學(xue)(xue)習熱情不(bu)高，學(xue)(xue)習目的僅希望在(zai)會考中(zhong)獲(huo)得(de)通(tong)過，處于一(yi)種(zhong)淡漠的被動(dong)狀態(tai)。

2．歸因(yin)心理(li)發生(sheng)很大變化(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主動(dong)(dong)意(yi)(yi)識(shi)明(ming)顯增強。人總(zong)是(shi)在不斷(duan)總(zong)結經(jing)驗中前進(jin)的(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成敗歸因(yin)心理(li)，影響著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對待學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)態(tai)度和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為。高(gao)二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)當(dang)今的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成敗的(de)歸因(yin)，更(geng)重視個(ge)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為的(de)影響，而不是(shi)客觀條(tiao)件。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績的(de)提高(gao)，他們更(geng)多地(di)(di)寄希望于改進(jin)自(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情感、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程，如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態(tai)度的(de)端(duan)正(zheng)、方(fang)法的(de)改進(jin)、良好(hao)習(xi)(xi)慣的(de)養成、時間利(li)用率的(de)提高(gao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)毅(yi)力的(de)增強等(deng)，而不是(shi)客觀條(tiao)件的(de)改變，如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境的(de)改善，老師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平等(deng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)抓(zhua)住了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)中矛盾的(de)主要方(fang)面(mian)，更(geng)重視個(ge)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為的(de)影響，則會使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)積極主動(dong)(dong)地(di)(di)改進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法，調整行為模式。這正(zheng)是(shi)當(dang)今學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體主動(dong)(dong)意(yi)(yi)識(shi)增強的(de)具體體現。

3．對(dui)高(gao)考(kao)(kao)的(de)期待與恐(kong)懼(ju)(ju)。高(gao)二，要說(shuo)離高(gao)考(kao)(kao)很(hen)遠嗎？不(bu)(bu)是(shi)，高(gao)三(san)的(de)一畢業就(jiu)到(dao)自己(ji)了(le)！很(hen)近(jin)？也(ye)不(bu)(bu)是(shi)，還有高(gao)三(san)的(de)沒畢業呢！這(zhe)(zhe)(zhe)時很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)出(chu)(chu)一種期待和(he)恐(kong)懼(ju)(ju)的(de)心(xin)理(li)(li)現象。他(ta)(ta)們(men)具體表(biao)現在(zai)上課(ke)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)時候容易(yi)走神(shen)(shen)和(he)分心(xin)、不(bu)(bu)能集中(zhong)精力(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、易(yi)受(shou)干擾、經常(chang)幻想(xiang)(xiang)(xiang)將來等。他(ta)(ta)們(men)感(gan)(gan)到(dao)很(hen)緊張(zhang)，有的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)恨不(bu)(bu)得(de)現在(zai)就(jiu)高(gao)考(kao)(kao)，不(bu)(bu)用再這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)擔驚受(shou)怕(pa)，這(zhe)(zhe)(zhe)種期待容易(yi)出(chu)(chu)現焦慮心(xin)理(li)(li)；但(dan)是(shi)，他(ta)(ta)們(men)一想(xiang)(xiang)(xiang)到(dao)要真正(zheng)高(gao)考(kao)(kao)又感(gan)(gan)到(dao)莫名的(de)恐(kong)懼(ju)(ju)，怕(pa)自己(ji)考(kao)(kao)不(bu)(bu)上好的(de)、理(li)(li)想(xiang)(xiang)(xiang)的(de)大學(xue)(xue)(xue)，所以他(ta)(ta)們(men)的(de)潛意識有時寧愿在(zai)幻想(xiang)(xiang)(xiang)中(zhong)滿足。從而在(zai)上課(ke)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時容易(yi)走神(shen)(shen)和(he)分心(xin)，在(zai)他(ta)(ta)們(men)回過(guo)神(shen)(shen)之后又感(gan)(gan)到(dao)很(hen)內(nei)疚和(he)后悔當初為什么(me)會(hui)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)，他(ta)(ta)們(men)恐(kong)怕(pa)這(zhe)(zhe)(zhe)次走神(shen)(shen)和(he)分心(xin)會(hui)影(ying)響自己(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，而同學(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)，他(ta)(ta)們(men)在(zai)下次考(kao)(kao)試就(jiu)會(hui)比自己(ji)好。他(ta)(ta)就(jiu)想(xiang)(xiang)(xiang)，“如果考(kao)(kao)不(bu)(bu)上大學(xue)(xue)(xue)感(gan)(gan)到(dao)自己(ji)很(hen)沒面(mian)子和(he)愧(kui)對(dui)家里人”，特別是(shi)一些自責心(xin)較強的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)他(ta)(ta)們(men)顯得(de)過(guo)分緊張(zhang)，又影(ying)響下面(mian)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，就(jiu)是(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)惡性循環下去(qu)，導(dao)致各種心(xin)理(li)(li)行為的(de)出(chu)(chu)現。

二、更(geng)加自覺(jue)地認識、觀察、解(jie)剖自己(ji)，但(dan)有時陷入理想與現實，肯定與否定的自我(wo)矛(mao)盾中，產生孤獨與自卑(bei)

三、對集體(ti)適應性(xing)增(zeng)強，“戀愛(ai)”現(xian)象劇增(zeng)，擇(ze)友(you)有較高原則(ze)性(xing)

1．“戀(lian)(lian)愛(ai)”現(xian)象劇(ju)增(zeng)，但大部分學(xue)生(sheng)“戀(lian)(lian)愛(ai)”動機十(shi)分荒謬 戀(lian)(lian)愛(ai)是(shi)人(ren)在成(cheng)長(chang)過(guo)程中必然會出現(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)心(xin)理現(xian)象，隨著(zhu)我國人(ren)們(men)(men)(men)(men)生(sheng)活(huo)水(shui)平的(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷提(ti)高(gao)(gao)，青(qing)少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)營養(yang)也(ye)提(ti)高(gao)(gao)，這(zhe)(zhe)必然會導(dao)致(zhi)身體的(de)(de)(de)發育加快，這(zhe)(zhe)種身體的(de)(de)(de)早熟也(ye)必然包含性(xing)(xing)(xing)(xing)機能的(de)(de)(de)早熟。另一方面(mian)，高(gao)(gao)二的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)熟悉(xi)環境，熟悉(xi)了老師和(he)同(tong)學(xue)，又還不(bu)(bu)用高(gao)(gao)考；同(tong)時，他們(men)(men)(men)(men)所要(yao)(yao)承受來自社會方方面(mian)面(mian)的(de)(de)(de)壓力越來越多(duo)，他們(men)(men)(men)(men)非常需(xu)要(yao)(yao)理解和(he)關心(xin)。然而，由(you)于家庭、學(xue)校、教師對(dui)學(xue)生(sheng)只關心(xin)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習成(cheng)績(ji)，對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理需(xu)要(yao)(yao)不(bu)(bu)關注，導(dao)致(zhi)他們(men)(men)(men)(men)只能從外(wai)界獲得關愛(ai)的(de)(de)(de)感覺(jue)。具體表現(xian)為：很多(duo)學(xue)生(sheng)想戀(lian)(lian)愛(ai)，但是(shi)沒有(you)找(zhao)對(dui)象，或者是(shi)單相思(si)；有(you)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)不(bu)(bu)想戀(lian)(lian)愛(ai)，但是(shi)卻(que)有(you)很多(duo)異性(xing)(xing)(xing)(xing)喜歡(huan)；也(ye)有(you)不(bu)(bu)少(shao)已經墮入愛(ai)河的(de)(de)(de)。他們(men)(men)(men)(men)想戀(lian)(lian)愛(ai)，但是(shi)“大人(ren)們(men)(men)(men)(men)”不(bu)(bu)同(tong)意(yi)他們(men)(men)(men)(men)有(you)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)行(xing)為，所以(yi)很多(duo)已經戀(lian)(lian)愛(ai)和(he)準備(bei)戀(lian)(lian)愛(ai)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)感到很大的(de)(de)(de)壓力。不(bu)(bu)管是(shi)哪(na)種現(xian)象，都可以(yi)說他們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)“日子”都不(bu)(bu)好(hao)過(guo)。這(zhe)(zhe)種由(you)于在成(cheng)長(chang)中出現(xian)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)(xing)機能成(cheng)熟和(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)心(xin)理覺(jue)醒，給青(qing)少(shao)年(nian)身心(xin)健(jian)康成(cheng)長(chang)和(he)學(xue)習生(sheng)活(huo)帶來了極(ji)大的(de)(de)(de)障礙。 但是(shi)，青(qing)少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)心(xin)理發展卻(que)跟不(bu)(bu)上性(xing)(xing)(xing)(xing)心(xin)理的(de)(de)(de)過(guo)早出現(xian)。

這主要表現在(zai)其“戀(lian)愛”動機上，其原(yuan)因有：

A：就(jiu)是要尋找一種被愛、被重視、被珍(zhen)惜的感覺；

B：受電視、電影、網絡(luo)等影響，認為(wei)戀(lian)愛是為(wei)了好玩，不知道要負(fu)的責任和(he)義(yi)務；

C：把是(shi)(shi)否有男（女）朋(peng)友(you)作為是(shi)(shi)不是(shi)(shi)有“面(mian)子”的標準；

D：顯耀(yao)心(xin)理; 攀比(bi)心(xin)理。為(wei)了說明我(wo)(wo)(wo)對異性有很(hen)大的吸引力，我(wo)(wo)(wo)是(shi)優(you)秀的；認(ren)為(wei)別人有異性朋友我(wo)(wo)(wo)也要有……等(deng)等(deng)一些我(wo)(wo)(wo)們(men)聽來很(hen)謊(huang)謬的說法(fa)卻都(dou)成為(wei)了他(ta)們(men)早戀(lian)的理由。

2．擇友有較高(gao)原則性(xing)(xing) 由于自我意(yi)識的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，高(gao)二學生在選擇朋友時的(de)(de)(de)盲目性(xing)(xing)逐漸減(jian)少，不再為了(le)需求(qiu)歸屬感(gan)而刻意(yi)交朋友，他們(men)更愿意(yi)與那些和(he)自己性(xing)(xing)格相近，有共同愛好的(de)(de)(de)人建(jian)立深(shen)層次的(de)(de)(de)友誼，分享心中(zhong)的(de)(de)(de)秘密，友誼的(de)(de)(de)建(jian)立逐漸由泛化向固定(ding)化、深(shen)層次發(fa)展(zhan)(zhan)。

高二最重要的事情：

1. 均衡(heng)發展——高(gao)考可錄取(qu)依據(ju)是總成(cheng)績(ji)，只要沒有(you)嚴重偏(pian)科，即(ji)便誰各(ge)科都成(cheng)績(ji)平平，在高(gao)考中(zhong)也(ye)能取(qu)得一個不錯的成(cheng)績(ji)。如果在高(gao)三沖刺中(zhong)海(hai)能夠部分學科有(you)所(suo)突破，就會(hui)考得非常理想，所(suo)以均衡(heng)發展是取(qu)得高(gao)考好(hao)成(cheng)績(ji)的基礎。

2. 提前備考(kao)——高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)考(kao)的是(shi)整個高(gao)(gao)(gao)(gao)中三年的知識，而不只是(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)三的知識。不要(yao)認為高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)就是(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)三的事(shi)情(qing)，其(qi)實(shi)每(mei)個階段都是(shi)在(zai)備考(kao)，都是(shi)在(zai)為高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)打基礎，高(gao)(gao)(gao)(gao)二尤其(qi)如此。

3. 強化基礎——高(gao)(gao)(gao)(gao)一的(de)(de)很(hen)多知識(shi)是在(zai)以后的(de)(de)學習中必(bi)須要用到(dao)的(de)(de)基礎知識(shi)，所以如果發現高(gao)(gao)(gao)(gao)一的(de)(de)部分知識(shi)沒有(you)完全掌握，千萬(wan)不(bu)能等(deng)到(dao)高(gao)(gao)(gao)(gao)三(san)復習的(de)(de)時候再去(qu)解決，要盡快補上，使自己高(gao)(gao)(gao)(gao)二高(gao)(gao)(gao)(gao)三(san)的(de)(de)學習更加順(shun)暢。

高中三年級

心(xin)理特點(dian)：此階段孩子的社(she)會意識已經接近成(cheng)熟，并(bing)逐漸形成(cheng)自己的人生(sheng)觀和價值(zhi)觀，對社(she)會現實問題(ti)有(you)自己的獨(du)立見解。隨著備(bei)考時間的減少，在思想壓(ya)力(li)和心(xin)理上的波(bo)動都會比較突出(chu)(chu)，出(chu)(chu)現信心(xin)型、迷茫型、放(fang)棄型三(san)種形式的分(fen)化(hua)。

信心(xin)型的(de)孩子(zi)，在思想上有明確的(de)目標和遠大的(de)理(li)想，有濃厚的(de)學(xue)習興趣(qu)，有良(liang)好的(de)心(xin)理(li)素(su)質(zhi)，基(ji)礎扎實，方(fang)法科(ke)(ke)學(xue)，學(xue)習能力強，各科(ke)(ke)平衡發(fa)展，歷次考(kao)試成績(ji)穩定，對高考(kao)充滿信心(xin)。

迷茫型(xing)的(de)孩子，在思想上渴望(wang)考入理想大學，但由于基礎不扎(zha)實(shi)，學習方法不當(dang)，成績經常被動，從而(er)導致思想不穩，當(dang)成績不進(jin)步或下(xia)降時，比較消極。考試進(jin)步時，又充滿斗志。自感(gan)考大學有難度，對(dui)前途感(gan)到迷茫。

放棄型的(de)(de)孩子，基礎太差，或者經過努(nu)力，但(dan)成(cheng)績沒有(you)進(jin)步，或者學(xue)科發(fa)展很不平(ping)衡，思想(xiang)進(jin)入“考大學(xue)沒指望”的(de)(de)誤(wu)區，以致成(cheng)績越(yue)來(lai)越(yue)差，甚至(zhi)最(zui)關鍵(jian)的(de)(de)時候自(zi)暴自(zi)棄。

溝通(tong)方法：通過與老師和孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)溝通，了(le)解孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)當下情況。家長在調整自己(ji)心(xin)(xin)態(tai)的(de)(de)同事，多關注孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)心(xin)(xin)理狀態(tai)，切勿因自己(ji)的(de)(de)焦慮(lv)影響到孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)。給孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)提供力所能及的(de)(de)幫(bang)助，重視(shi)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)營養健康。